地圖上的空白格
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延伸關鍵詞：他的她
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成人測繪班的一次作業，從承認不知道開始。
事情的起點
成人測繪班交作業那天，阿澄的地圖少了一段巷子。他在入口看見施工告示，便照記憶畫出一條直線。導師沒有打分，只問那條線是哪一天量的。阿澄握著鉛筆，終於說自己沒有進去。
做出的選擇
週末他帶著捲尺重訪街區，先向工地人員確認可以通行的範圍。原來巷子在圍板後轉了一個彎，接到另一條路。他把看得見的部分畫實線，看不見的部分留白，旁邊寫下日期和原因。
後來的變化
第二次交作業，導師在空白旁畫了一個小圈，請全班討論怎樣補測。阿澄原以為空白代表落後，現在發現它能讓下一個人知道該從哪裡開始。他把第一張地圖留下，沒有擦去那條猜出來的直線。
讓問題比答案多停留一下
閱讀興趣若由「梦魇」引起，作相關閱讀提示時，可以問一項做法是在回應需要還是在回應猜測；讓不同的想法有機會互相補充。 循著「說明自己的方法需要哪些步驟」尋找討論方向，先看眼前有哪些資源再討論下一步行動；從而讓彼此更容易理解意見的來處。 想想「嘗試與完成之間可以留下的記錄」可能帶來的疑問，讓協調不只依靠某個人默默承擔；避免用過大的評語蓋過微小的差異。 注意「讀懂題意之前不急著尋找答案」涉及的不同需要，不必要求相同感受也能一起尋找合適做法；把閱讀的步調交還給正在思考的人。 觀察「重新嘗試可以從哪項細節開始」所需的準備，把責任說清楚也要保留相互協助的可能；使討論不必靠猜測填滿所有空白。
從共同看到的地方出發
由「便照記憶畫出一條直線」進入細節閱讀，試著指出改變看法所需要的最小一項新證據；把認真傾聽落在一次具體的回應裡。 試從「沒有擦去那條猜出來的直線」重新入手，把不同步的理解放在一起能看出溝通的難點；也讓後來的理解不抹去先前的困惑。 朗讀「阿澄原以為空白代表落後」後留些空白，把推測標成暫時的想法能讓後續修正更自然；使每次回看都能知道自己正在確認什麼。 想一想「原來巷子在圍板後轉了一個彎」的分量，別把沒有立刻回答等同於沒有認真思考；也能保留人物不只一面的可能性。 拆看「請全班討論怎樣補測」包含的意思，把事情發生的原因與人物事後的說明分別看待；使簡短感想有機會變成細緻的理解。 關於「阿澄的地圖少了一段巷子」這段內容，別將自己喜歡的結局當作判讀所有細節的尺度；也讓自己的觀點有被檢查的可能。
轉折之前有哪些提示
第一次讀過以後記下最想回看的地方，先保留人物可能改變想法的空間再理解其決定；讓每個結論都保有接受新線索的彈性。 小組可以把相同問題合在一起慢慢討論，先指出共同看見的內容再討論各自不同的理解；從而讓彼此更容易理解意見的來處。 把籠統評語改成關於某處細節的問題，可以把自己最在意的地方和同伴在意的地方並排；也幫助共讀者看清彼此關心的差異。 討論快結束時各自保留一個未解的問題，試著指出改變看法所需要的最小一項新證據；把不同解釋當作可以比較的閱讀提案。
延伸閱讀
- 只容得下三個人的舞台：選此篇作討論材料時可關注「結束後沒有人喊安可」，先理解人物目前能做到的範圍再提出讀後建議；從而讓閱讀的發現保有真實的分量。
- 講台旁的問題盒：一同讀到「陳導師沒有追問作者」時可以留下自己的提問，可以把事情的先後順序和判斷的先後分開；把感受與理由放在同一張筆記上。
- 借來的筆記有兩種顏色：細節閱讀的練習可在「把親眼看見的變化寫成藍字」展開，先問一項安排照顧到了誰又遺漏了什麼需要；也能保留人物不只一面的可能性。